青浦区世界外国语学校 郑敏燕
摘要：歌唱是一门艺术，更是音乐教学中的重要内容之一。小学唱歌课则是音乐教学中的重要课程，而传统唱歌课教学模式多存在教学内容单一、教学模式呆板等问题而导致学生在唱歌课学习效率低下，甚至个别学生还出现了“厌唱”、“厌学”现象。因此，欲教好每一节唱歌课，教师既要在“教唱”上下功夫，更要在“乐唱”上不断进行创新，进而才能真正兴趣学生歌唱兴趣，提升唱歌教学质量。本文就趣味性歌唱教学在小学课堂上的实践应用进行系统阐述，以期为丰富唱歌教学模式、提高教学质量提供更多的借鉴与参考。
关键词：歌唱；趣味性；课堂教学；律动；游戏
音乐是一种可以表达出人类精神境界的一种语言，可陶冶情操、净化心灵；歌唱则可以促使学生在不断感知音乐知识与演唱技巧的同时，丰富少年儿童内心情感，进而对其心智发展产生积极的促进作用[1]。调查发现：很多小学音乐教师在歌唱教学过程中，侧重音乐基础知识、歌唱技巧的教学与训练，却忽视了学生歌唱学习的主体性，也忽略了学生歌唱学习、训练的兴趣切入点，这对培养学生歌唱学习、训练兴趣也产生了诸多不利影响，甚至还会导致学生出现“厌唱”、“厌学”的现象。趣味化歌唱教学模式是则是借助一些游戏化、个性化、趣味化的教学、训练方法将原本静态、枯燥的歌唱教学与练习逐步变成动态的、愉快的“趣味性学习”，以此来激发、调动学生歌唱学习的兴趣，使之在体验、感受歌唱的快乐过程中掌握更多的歌唱技巧与音乐知识，最终实现培养、提升学生歌唱兴趣与技巧的目的[2]。本文就趣味性歌唱教学在小学课堂上的实践应用进行系统阐述。
一、创设趣味性内容，激发学生歌唱兴趣
亚里士多德曾强调：“音乐是人类多样性的实践。”这也提示音乐教师，在音乐教学实践过程中，应以丰富学生的音乐经验为最终的教学目的，并有机地将与学生兴趣、日常生活经验及情感体验相关的内容融入到教学之中，进而才能真正促使学生在多样性的音乐学习与实践之中激发学生音乐学习兴趣，使之能够自主参与到音乐学习活动中来。因此，小学音乐教师在歌唱教学时，必须立足于学生主体性，充分了解学生既有音乐知识、音乐感知与理解能力，更要遵循学生的生理、心理特征以及歌唱学习规律来进行教学。笔者在多年小学音乐教学实践中发现，歌唱教学时不能只将识谱、唱歌技巧、练声作为教学重点，而是要有机地将与歌唱相关的、与学生生活实际相关的各种“有趣的”内容与歌唱相结合来进行歌唱教学，进而才能真正达到提高学生歌唱学习与训练效率的目的。
如笔者指导学生进行呼吸训练时，就会结合学生爱模仿、爱展示的特性为其创设了“吹蜡烛演示赛”的训练情境。首先，笔者指导学生掌握在歌唱时正确的呼吸方法，且认真观察学生的吸气或气息的正确性与稳定性，避免出现气息难以控制现象的出现。其次，当学生掌握了正常的吸气、呼气技巧后，笔者则会鼓励每一位学生来讲台上，为全班学生进行歌唱呼吸法的展示，比一比谁的气息最长，并且能将面前的蜡烛火焰吹动而又不至于吹灭。这样的比赛活动，既符合学生的学习心理与特性，也能够为学生提供一个展示自我的舞台，学生们也乐于参与到其中，同时也能够有效促进学生自主进行歌唱呼吸法的学习与训练。在其展示欲的驱动下，学生逐步对歌唱呼吸法的训练产生浓厚的兴趣，最终也完成了歌唱呼吸法“教学”、“训练”的双赢[3]。
如在识谱教学时，为了提高学生歌唱时的识谱能力，笔者则利用小学生爱玩、爱动的天性，将一些简谱教学创设成“撕简谱”的趣味性游戏来进行。这个“游戏”的目的就是让学生们在“撕简谱”的小游戏中逐步学会、掌握简谱，并在游戏中逐步熟悉、增加学生对简谱的记忆与识别。笔者会先找出7名学生，将七个音符分别贴在他们的背后，然让再让这7名学生去听谱并判断；当笔者在琴上弹出哪个音符时，然后就让学生去“撕”那个相对应的“简谱”。这样的趣味性小游戏既可以极大提高学生对原本歌唱教学中枯燥、乏味的基础知识学习产生兴趣，也会令其在趣味性的小游戏中，学习、掌握更多的音乐知识，最终达到提高歌唱教学有效性的目的。
二、借助趣味性引导，提升学生歌唱效果
一堂优秀的歌唱教学，必须要为学生设计最具“最适”的教学内容。因此，音乐教师在设计歌唱教学内容的过程中，一定要遵循学生们的心理、年龄、兴趣来进行；同时，采用的教学手段也须紧紧抓住学生的音乐“天性”、立足于学生音乐学习的自然发展法则。因此，音乐教师切忌在歌唱教学中采用生硬的传统“教”、“练”模式，而是通过趣味性的教学方法、教学内容来吸引、引导学生主动去“学唱”、“练唱”。
如笔者教唱《戏说脸谱》时，则会利用夸张的肢体语言、表情来将各种人物脸谱为学生展现出来，以达到吸引学生注意力的目的。一旦学生的注意力集中在笔者的“脸谱”之后，笔者则会适时地为学生埋下一个趣味性的伏笔——“学会《戏说脸谱》之后，我们来做一场脸谱表演赛，看看谁唱的比老师好，谁的脸谱表情比老师的更丰富！好不好！”学生的歌唱学习激情顿时被激发、调动出来。笔者只是将《戏说脸谱》的教学内容完成即可，无须对学生过多的要求，他们已经十分专注地学习了。当学生完全《戏说脸谱》歌唱学习以及初步练唱后，笔者利用多媒体为学生播放一些京剧脸谱的影像，以进一步让学生了解、掌握各种脸谱的特征与内涵，使学生能够在自己的歌唱与表演过程中更加投入，更能够将不同的脸谱内涵表现出来。随后，笔者则适时地引出“歌唱与脸谱表演”，学生的自主参与度极高，其唱得欢快、表演活泼可笑，甚至还有一些学生在演唱时还加入了自己设计的夸张动作和表情。此时，学生歌唱的热情、表演激情以及想象力均得到了最大程度的发挥，他们能够准确把握音乐的节奏，并运用自己夸张的表情、动作将不同的脸谱人物也表现的淋漓尽致。类似于这样的趣味性歌唱教学模式与内容，既能够让学生在较短时间内掌握更多的歌唱知识与技巧，也能够使其深刻地体会、感悟到歌唱的舞台表现力，甚至还能通过自己的想象力、创造力去创造新的“脸谱人物”，并在全面提升歌唱教学质量的基础上，还全面培养了学生的音乐感知力、舞台表现力以及创造力[4]。
音乐作品的创作者在其进行音乐创作时，均有感而发的，其音乐作品也均具有自己独特的创作背景；因此，音乐教师在歌唱教学过程中也不能仅仅地进行歌唱基础知识的教学与训练，也要充分让学生理解音乐作品的创作情境、背景之后，进而才能够促使学生更好地学习、理解音乐作用真正的内涵。但是，很多小学音乐教学忽视了对音乐作品内涵的讲解，只是一味地“教”与“练”，这也不利于学生（尤其是低学段学生）对歌曲内涵的理解，也容易因学生无法真正理解音乐作品的内涵与情感而导致歌唱教学的效率徘徊不前。因此，音乐教师在进行歌唱教学过程中，可以采取讲故事的教学方式来吸引学生，进而达到提高歌唱教学有效性的目的。如笔者就将一些音乐作品的背景知识、创作情况等编成一些短小的故事，通过这些“小故事”来向学生传达这些音乐作品中所蕴含的情感、背景信息，进而来提高学生对音乐作品内涵的理解。如在《雨花石》歌唱教学时，笔者则会将小红军的人物形象展示给学生，并将他勇敢、无畏、机智与敌人进行斗争的故事讲给学生们听。当学生通过“雨花石的故事”真正理解了《雨花石》创作背景之后，也会其歌词内容与音乐旋律形成了不同的理解，也能够真正理解“我愿化成一条五彩的路”的内涵，笔者也会适时、适度地引导学生能够切身站在小英雄的角度去进行思考，去感受音乐作品中所传达出来的情感信息，并将此类的情感投入到演唱之中，这也更利于小学生对《雨花石》歌曲内容、旋律的理解与把握；使之在演唱过程中也能够对英雄人物产生敬佩之情，这对促进、提高学生在演唱时的情感把握具有重要的现实意义。另外，故事形式的歌唱教学，既可以提高学生对音乐作品的理解，还可以借助“趣味性”的小故事去吸引、强化学生对歌唱学习的专注度，进而为提高课堂“教”、“学”、“练”效率提供了保障，也为培养、提高学生音乐核心素养奠定了基础[5]。
三、结合学生“喜好”，提升歌唱教学效率
小学生对新鲜事物的接受能力、模仿能力均较强，他们往往会对流行歌曲、本土特色音乐、少数民族歌曲，甚至是国外的儿歌、民谣产生浓厚的兴趣。因此，小学音乐教师在歌唱教学时，可以适度地将流行歌曲（适合于小学生演唱的）、少数民族歌曲或是其他国家的儿歌、民族等引入课堂歌唱教学中来，以丰富学生的音乐情感、民族情怀，同时也能够达到培养学生歌唱兴趣的目的。如本土或民族特色歌曲往往具有鲜明的本地特色，其表现形式也多具活泼、简单的特点，学生往往在耳熟目染中或多或少地会哼唱一些。笔者发现，很多学生均能够对广泛传唱的一些本地民族歌曲、流行歌曲进行完整的哼唱，这是因为他们更容易接受音乐教材之外的民族歌曲、流行歌曲他们更易接受本土特色音乐的轻快、活泼通俗的音乐风格。小学歌唱教学的本质就启迪学生的智慧、丰富学生音乐知识，促进其音乐情感的养成，因此，将一些优秀的本土特色音乐引入到小学音乐课堂教学之中，既能够激发学生的音乐学习兴趣，也符合学生对本土特色音乐的认同心理与接受心理，进而将本土特色音乐融入到歌唱教学之中，也能够提升学生对本土音乐的情感，加深其对音乐基础知识的认知程度，最终达到提升音乐教学有效性的目的。
教育学家第惠多斯曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，如何去激励、唤醒、鼓舞学生喜欢上音乐，能够全身心地投入到音乐学习与实践之中呢？笔者采用最多的方法则是将学生们喜欢的流行音乐或是舞台表演融入到歌唱教学之中，以此来激发、唤醒学生歌唱学习兴趣，并通过舞台表演来激励、鼓舞学生积极参与到歌唱学习与表演之中，为提高其歌唱、表演能力搭建一个展示平台，为其音乐学习提供更为广阔的空间。如笔者在歌唱教学时就会适当、合理地选择一些学生喜欢哼唱的流行音乐，如《龙的传人》（王力宏）、《国家》（成龙）等，这些音乐虽然属于流行音乐范畴，但其均具有歌颂祖国、赞美祖国的内涵，且音乐的节奏、旋律更加简单、通俗，学生在学唱时也易于接受，且歌唱学习的参与度也相对较高，也更有利于学生学习、掌握更多的歌唱技巧。但是，笔者在将流行音乐与歌唱教学的融合时，还会适当地予以延展教学，为学生介绍一些他们感兴趣的、具有中国民族特色的歌曲或特色音乐，使学生能够在歌曲学唱过程中能够对中国传统音乐、传统文化有一个更多的了解。另外，笔者在歌唱教学时，也会结合一些当前在学生中间比较流行的歌曲来进行。如歌曲《天之大》，是一首歌颂母亲的歌曲，在校园里经常能听到学生哼唱，但是很多学生无法准确把握该歌曲曲调，甚至出现跑调的现象。于是，笔者就将适时地将《天之大》引入到歌唱教学之中，以进一步增强歌曲教学的趣味性。笔者利用多媒体为学生播放小歌手周安信的原唱视频，让学生仔细地、认识地观察演唱者在歌唱时的口形变化、肢体语言、表情运用等，以此来提高学生在歌唱时的演唱、表演技巧，以提升学生的舞台表现力。笔者发现，利用流行歌曲来进行课堂歌唱教学，学生往往可以在较短时间内准确掌握歌唱技巧，这对全面提升歌唱教学质量、吸引学生学唱的积极性均具良好的推动作用。
在引入流行音乐的同时，笔者还会借助合作表演的形式来进行综合性歌唱教学，以此达到提高学生歌唱学习参与度、教学质量整体提升的目的。首先，笔者会鼓励音乐学习兴趣相近、歌唱兴趣相近的学生自由建组，并引导学生自编、自演一些合作性的歌曲演唱或歌舞表演等。其次，笔者在学生进行合作式演唱时，则会对其歌唱技巧、表演技巧等予以指导，也会鼓励学生在小组表演过程中不断进行音乐知识、演唱技巧、表演技巧等的自主交流、分享与学习，进而达到了彼此帮助、彼此学习的整体性提高。这样的趣味性、合作性、自主参与式的歌唱教学，既有助于培养学生音乐素养，也助于促进歌唱教学质量的整体性提高。
四、结语
小学歌唱教学过程中，音乐教师应有机的为学生创设更多的“趣味性”教学内容，并积极地进行教学模式的创新，使学生能够在轻松、愉悦的氛围内进行歌唱学习与训练，在实现寓教于乐的歌唱教学时，也真正遵循了小学生音乐学习特点。同时，“趣味性”歌唱教学模式也能够有效激发学生对音乐、对歌唱的喜爱与学习兴趣，这对培养、提升学生音乐素养及歌唱教学实效性均具积极的现实意义。
参考文献
[1]方芳.趣味发声练习在小学低中年级音乐课堂教学中的应用[J].吉林教育，2016（22）.
[2]严文利.音乐游戏在小学音乐教育中的应用研究[J].西部素质教育，2015（11）.
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[4]吴一波.奥尔夫教学法对小学音乐教育问题的突破[M].中国教育学刊，2016（5）.
[5]吴薇.趣味歌唱教学[J].吉林教育，2015（1）.
[6]葛怀欣.以情带声，声情并茂——浅谈小学音乐唱歌教学[J].戏剧丛刊，2014（11）.
