撰文|刘俐
那是一节早读课，学生们陆续走进教室，脱下书包、摆好书簿开始例行晨读。现代诗单元的作品清丽美好。“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的……”我们总喜欢赋予颜色我们所想的意义，这首现代诗歌中绿色是细雨、是流水，是艾青眼前的景，亦是朗读者脑海里的一派生机。
刚过7：40，小Y同学走近教室。他像往常一样，将书包甩进书包柜，匆匆交上作业开始晨读。一样是那一篇清丽的《绿》到了小Y的嘴里却有一些变味了，每一个“绿”字都被刻意强调着，读书声中隐约还能听到小Y的嬉笑声。在他的带动下，周围几个男生也加入了“玩笑”的行列，渐渐的“绿了”“绿了”越发变味，越发刺耳。几位男生藏不住的“邪魅”的笑和其他同学紧皱的眉头，不屑且略带嫌弃的眼神形成了鲜明的反差。我赶忙要求课代表避开这篇课文“往下读”随后找了几位同学了解情况。
正如我想的那样，四年级的孩子正处于“叛逆期”，对一些学校严禁的网络词汇、社会词汇充满猎奇心。“绿了”也许来自某一次偶然的网络检索，也许来自某位同学身边年长的亲友，一句“玩笑话”经过孩子们一知半解的演绎，成了搅乱班级晨读，甚至影响班级风貌的罪魁祸首。
好容易等到了当周的班会课，我便选择了这个话题——“绿”。
“亲爱的同学们，说说看到‘绿’这个字你们会想到什么？”
意料之中，我话音刚落，教室里就悉悉索索的响起几声微弱的嬉笑。此刻，我特意找了一位“面色凝重”的女孩：“我想到我们的学校，我们的学校叫‘青外’，青色与绿色同源，学校欣欣向荣的风貌与绿色十分吻合。”我暗中窃喜，这样一个正能量的回答为这节班会课奠定良好的基础。从孩子们的眼神中我感受到，这一席回答也让他们有所顿悟。
“绿色让我想到绿水青山，提醒我们要爱护环境。”“绿色代表和平，橄榄枝就是绿色的。”“绿色让我想到安吉的竹海，竹子韧性十足，绿色代表了顽强生命力。”我一边惊叹于孩子们绝美的表达，感谢他们赋予绿色这么多美好的意义，同时也不忘达成本节班会课的目标。
早就打听到小Y同学是个军迷，“亲爱的同学们，你们所说的绿都很美，我也想跟你们分享一下我心中的绿。在我们国家有一种绿色叫‘橄榄绿’，这是军旅的颜色。”配合事先做好的媒体，我直截了当的让孩子们观看了橄榄绿英姿飒爽，保家卫国甚至浴血奋战的场景。“同学们，眼前的这抹绿给你怎样的感受呢？与现代诗《绿》中表达的意境有何不同呢？”终于我等到了小Y高举的右手，“绿是英雄的颜色，有了绿色才有国家安宁，人民平安，才有我们今天的好日子。”说到这，我看到他眼里含着泪，感受到他胸口憋着一股劲，我想我的教学目标一定完成了。
第二天早读时间，我照例进班。一样的诗句一样的颜色，只是再也没有那一抹邪魅的笑，有的只是充满活力的，绿意般的朗朗书声。
我们总是热衷赋予颜色我们所想的含义，深沉的蓝，犹豫的灰，神秘的黑，热情的红，浪漫的紫……既然如此，就赋予他们积极的意义吧，让我们的斑斓生活也充满生机。
