我第一次遇见《长袜子皮皮》是在读大学的时候，当时的阅读感受已经淡忘了，唯有一个“鼻头长满雀斑，总喜欢穿着长长的袜子、大大的鞋子、扎着硬邦邦辫子”的小女孩形象时常浮现在我的脑海。
今年，我再次翻开已经泛黄的书页，是因为要给孩子们上整书阅读课程。瑞典作家林格伦的文字如同磁石一般，吸引着我挑灯夜读。我一边读一边搜寻着脑海中的记忆，那个力大无穷的“大皮皮”像喝了爱丽丝的“神奇药水”般，变成了一个真真切切的“小皮皮”。带着这种阅读的新鲜感和乐趣，我不断重塑着心目中的“小皮皮”。
01 文本解读：“大”和“小”的哲学
儿童文学作品中，我们常常会看到的一个小小的人物在故事中起到了大大的作用，《长袜子皮皮》也有一样的童年本质。主角人物的设定反应了儿童普遍的心理诉求——力大无穷，没有人敢欺负；不想上学，不喜欢枯燥的计算；没有大人管束，可以自由自在；有花不完的钱，实现经济自由……
为了让主角的生活不会孤立无援，作者给长袜子皮皮安排了两个邻居孩子——杜米和阿妮卡。这两个孩子与其说是长袜子皮皮童年的玩伴，还不如说是缩小号的成人，因为这两个孩子常常带着成人的视角和口吻看待皮皮的所作所为，带着对童年逝去的遗憾和对长袜子皮皮的羡慕之情，成了皮皮的忠实“粉丝”。这两个“小粉丝”其实处于成人的价值观和儿童价值观的交界处，忽东忽西，一会儿变成墨守成规的成人，一会儿又变成童言无忌的孩子。他们在这界限的范围里不断地变换着，让我们看到了成人眼中的孩子和孩童眼中的成人，读者欣赏文本的视角就更加丰富了。这本看似不经意间讲给女儿听的故事，却蕴含着作家的一番深意。
看到这本书最后的一章“长袜子皮皮不想长大”时，这种小和大的哲学已经浮出水面。如同不想长大的“彼得·潘”，有着同样的典型的故事结构：父母由于各种原因不在身边——一个孩童开始了离开家的生活模式——离开后便开始了一段冒险的旅途——旅途结束，获得了成长的力量——成长了，经历了，冒险了，尝试了，才发现自己真的不想长大！
一本书，多次翻阅，不同的感受，长袜子皮皮也从大变小，再从小变大，在整本书里走上几个来回，其实收获的是把书读薄—再读厚—再读薄的一个美丽的蜕变经历。
02 调用感官 激发兴趣
如何把老师的阅读经历和路径有效地传递给孩子们？教研组老师们在集体研讨后，明确了以“激发阅读兴趣，培养阅读习惯，掌握阅读策略”为课程目标，以儿童为本位，遵循儿童阅读教学的“趣味性、感性化、整体性、人文性、意义生成和形式分析”的原则，教师们在整书阅读课上，不断激发孩子们的能动性，让阅读策略变得趣味化、可视化：
大脑——一边读一边想象自己看到的、听到的、感觉到的、闻到的、尝到的。
这个策略对于四年级的孩子来说一点儿也不陌生，因为教材第一篇课文《观潮》的语文要素就是“一边读一遍想象画面”，说一说你想到什么、看到什么、听到什么，感受到什么。这次把课堂所学活用到课外的整书阅读中，孩子们显得跃跃欲试，很积极地参与表达。
眼睛——不断在文本中找线索，进行有趣的推测。
在三年级的时候，我们的“快乐读书吧”就有了《在牛肚子里旅行》这篇课文，根据标题，插图，联系上下文，结合生活实际进行有趣的预测，预测的最终目的是继续推测、验证，从反复阅读中获得阅读的乐趣，从而加深对文本的理解。
嘴巴——在阅读过程中不断提出问题，并尝试在前后文中找出关联和答案。
阅读整书要学会边读边思，自己能问出有价值的问题，那么这本书就读得通透了。《蝙蝠和雷达》这篇课文——针对课文内容、写作手法和生活实际提出问题，并带着这些问题边读边思考，课文就能读得更明白，也更好理解了。孩子们能够学以致用，把单篇阅读的学习经验拓展到课外，是非常值得肯定的。
鼻子——有灵敏的嗅觉，发觉最重要的细节和最关键的情节。
在《长袜子皮皮》这本书中，如何准确把握皮皮的性格特征？对于人物的事件和细节如何筛选出关键信息？我们很多同学阅读时会出现管中窥豹的问题，以为看到了皮皮的外貌就能知道皮皮的性格，以为看到了第一个故事就能抓住人物特征。这个时候，就需要老师积极地干预，如果学生只是浅尝辄止地阅读，是无法归纳出人物形象的。把握人物形象需要有全局观，需要在整本书阅读过程中，通过情节的推进去梳理。
手——能写会画DIY阅读手账本，把文本信息组织、归纳起来，得出结论。
读读，写写，画画的过程，再重新翻阅一下书籍，再次走进文本，从而提炼出自己的表达，这是整书阅读中最让我们深感欣慰的。用阅读手账本引导孩子们深入故事，在文字里面深层浸润，体验跟文字交谈的乐趣，这正是整书阅读所要达到的目标之一。
脚——立足自己的生活，把文本和自己的生活建立关联，加深作品主题理解。
从古至今，文人们一贯提倡“文以载道”，作家所写的每本书，可能都有着自己的出发点，这个暗含在文本中的写作意图是一份隐性的信息。挖掘出文本的潜在的意义，这是对阅读最高级别的要求了，孩子们刚刚接触整书阅读，是需要引领的指导的。
03 铺设路径 习得策略
“为什么孩子阅读了很多书，但是依旧不会表达？阅读理解的能力也没有提高……”这也许是很多家长的困惑。其实问题的症结就在于，孩子仅仅是阅读，看热闹式的阅读，没有调用任何上面所说的几种感官去思考，这样的阅读等于零。所以我们在很多场合，不断强调阅读的起点是——阅读完一本书后的交流，可以是任何形式的，口头的，纸笔的都可以。只要愿意开口或动笔，那么大脑对于这本书的信息就开始做了梳理和表达，唯有通过此过程，阅读能力才得以提升。那么究竟要聊些什么话题才能加深对文本的理解呢？每本书都有它的文本独特性，所以要“因材施教”。针对《长袜子皮皮》这本书的特点，我们挑选了一些“铺路石”作为阅读路径：
1. 我的阅读记录表——记录阅读的时间和页数，建议连续，坚持阅读。
2. 了解作者——作者名字、我知道的作者信息、我读过的作者的书；查阅资料后我知道的、我想知道作者的。
3. 制作故事时间轴——找出故事中重要的情节，按照时间顺序，记录情节线。
4. 主要人物——一边读一边写，故事的主要人物，记录人物的重要事件。
5. 人物性格分析——挑选几个词语形容“长袜子皮皮”，写出推断的依据。
6.主题词——作者为什么要写这个故事，圈画出合适这本书的主题词。
7.封面设计——你心目中的“长袜子皮皮”是什么样子的？大胆勾勒一下。
在学校，我们花六节课的时间和这本书亲秘密接触，围绕阅读习惯、作者、情节、人物、主题等知识点，带着孩子在文本里走了至少三、四个来回，孩子们藉由阅读的基本路径，习得了阅读策略，养成了坚持阅读的习惯。
在第一本整书阅读的基础之上，孩子们基本熟悉了阅读的路径，开始在第二本整书阅读《昆虫记》里小试牛刀，应用习得的阅读策略，整本书读起来的节奏比第一本明显要顺畅多了。
就这样，在一次次的阅读课中，孩子们大脑的思维能力在不断地得到提升和重塑，价值观也潜移默化地沉淀和形成了。在碎片化阅读、微信体写作的时代下，能保留静静的阅读时光，用朴素的表达，简单的记录和文学对话……这些都是我们特别想要看到的，也必须坚持的！
撰稿:Carrie
摄影:Ann
审稿:Mrs. Yu
编辑:Aaron
